父母潛移默化的負(fù)面心理暗示，會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)和生活上的種種困擾。

　　很多心理學(xué)雜志都曾引用過(guò)這樣一個(gè)案例：一位母親帶著一個(gè)八九歲的男孩來(lái)看心理醫(yī)生。這位母親說(shuō)：“我生這孩子的時(shí)候不太順利，醫(yī)生不僅給他吸了氧，還告訴我孩子以后可能會(huì)出現(xiàn)智力問(wèn)題。這不，這孩子9歲了，和別的孩子確實(shí)不太一樣。因?yàn)橄忍觳蛔?，他腦子太慢，學(xué)習(xí)有困難，成績(jī)一直倒數(shù)，我真擔(dān)心他會(huì)有智力低下的問(wèn)題?！蹦赣H越說(shuō)越激動(dòng)，“我?guī)ミ^(guò)幾家醫(yī)院，做了很多檢查，可都沒(méi)查出什么毛病。但他腦子肯定是有問(wèn)題，這是我生他的時(shí)候落下的病根?！蹦赣H一直在反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而當(dāng)醫(yī)生向孩子本人詢問(wèn)時(shí)，孩子竟也不假思索地說(shuō)：“我腦子有問(wèn)題，所以學(xué)習(xí)不好?！焙⒆幽赣H又插嘴說(shuō)：“每次看病我都將他腦子受過(guò)傷，影響學(xué)習(xí)的事情告訴大夫。”通過(guò)這對(duì)母子的敘述，醫(yī)生對(duì)孩子的“病情”大致已心中有數(shù)。經(jīng)測(cè)定，孩子智力水平正常，根本不存在智力低下的問(wèn)題。他的學(xué)習(xí)成績(jī)之所以不好，完全是母親不良心理暗示的結(jié)果。當(dāng)然，母親也是接受了當(dāng)年那個(gè)醫(yī)生“這孩子可能會(huì)出現(xiàn)智力問(wèn)題”的不良暗示。這些潛移默化的負(fù)面心理暗示，造成了孩子學(xué)習(xí)和生活上的種種困擾。

　　我們可以舉一個(gè)與之相反的案例，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾教授曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他來(lái)到一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字。他告訴班里的老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過(guò)了一段時(shí)間，教授又來(lái)到這所中學(xué)，奇跡發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出來(lái)的學(xué)生現(xiàn)在真的成了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時(shí)才對(duì)他們的老師說(shuō)，自己對(duì)這幾個(gè)學(xué)生一點(diǎn)也不了解，這讓老師們很是意外。原來(lái)因?yàn)榈玫搅私淌凇斑@幾個(gè)學(xué)生智商高”的信息，老師就開始對(duì)這幾個(gè)學(xué)生給予積極的評(píng)價(jià)和較高的期望。這無(wú)疑中給了這幾個(gè)學(xué)生良性的心理暗示，使他們對(duì)自己的能力有了信心，從而加大學(xué)習(xí)動(dòng)力，成績(jī)自然就上升了。

　　以上的案例使我們看到，人是情緒化的動(dòng)物，心理暗示對(duì)人的影響作用是很普遍、很強(qiáng)大的。研究表明，由于敏感、脆弱和心理不成熟，兒童成為最易受心理暗示的群體。父母和老師是孩子身邊最值得信賴和依靠的人，一旦他們?cè)跓o(wú)意中成為對(duì)孩子不良暗示的施加者，必然會(huì)影響到孩子的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)，從而引發(fā)和擴(kuò)大孩子的缺陷，形成不良的心理反應(yīng)和行為模式。而這種模式一旦固定下來(lái)，很可能影響孩子的一生。

　　很多時(shí)候，孩子，身上很小的缺點(diǎn)，被我們大人一再地放大、一再地強(qiáng)調(diào)，便成了不可克服的了。這便是不良的心理暗示。

　　2005年第5期《少年兒童研究》雜志上，金薇女士在《避免不良心理暗示》一文中講述了以下的故事：

　　豆豆的考試卷子發(fā)下來(lái)了，我?guī)退麢z查錯(cuò)題。他說(shuō)：“阿姨，這些題我都會(huì)，只是馬虎，錯(cuò)了。我們老師老說(shuō)我馬虎，我媽也說(shuō)我馬虎，沒(méi)辦法，改不了?！笨粗苟剐〈笕说哪?，我笑了。再翻開豆豆的學(xué)生報(bào)告冊(cè)，老師寫的評(píng)語(yǔ)居然一連四個(gè)學(xué)期都是“聰明，愛(ài)勞動(dòng)，只是過(guò)于馬虎”這類的話，難怪豆豆一個(gè)勁地說(shuō)自己馬虎。其實(shí)馬虎并不是很大的毛病，是很好克服的?？墒歉改咐蠋熆傉f(shuō)他馬虎，豆豆就真的馬虎了。為了測(cè)試一下豆豆究竟是不是可以細(xì)心做事，我找了兩幅圖，讓豆豆看兩張幾乎同樣的圖里有什么不同。豆豆饒有興趣，不一會(huì)就把10個(gè)不同之處一個(gè)不少地找了出來(lái)。我拍著豆豆的腦瓜說(shuō)：“豆豆，其實(shí)你可以很認(rèn)真地完成一件事的，小馬虎并不會(huì)總是跟著你?！倍苟箵蠐夏X袋，說(shuō)：“那為什么我媽和老師都說(shuō)我馬虎呢？”

　　我們有些父母和老師一再地給孩子不良的心理暗示，比女口經(jīng)常對(duì)外人說(shuō)：“我家孩子腦袋笨，像他爸！”孩子便真的以為自己笨，做起事來(lái)沒(méi)自信，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)拿自己笨做借口。久而久之，“笨”成了一個(gè)借口，破罐子破摔了。還有的父母、老師把孩子的馬虎、膽子小等缺點(diǎn)掛在嘴邊上，經(jīng)常不分場(chǎng)合地反復(fù)評(píng)說(shuō)，孩子無(wú)形中接受了這樣的暗示，這些缺點(diǎn)也就越發(fā)地明顯了。

　　相反，如果孩子膽子小，父母常常鼓勵(lì)他：“你是勇敢的孩子，這沒(méi)什么?！绷夹缘男睦戆凳緯?huì)幫助孩子克服缺點(diǎn)，真正勇敢起來(lái)。

　　我對(duì)豆豆說(shuō)：“沒(méi)有人生來(lái)是馬虎的，只是做事態(tài)度的問(wèn)題。如果你重視這件事，認(rèn)真地去做，馬虎想賴都賴不上你呢！”豆豆似懂非懂。我拿了一張卷子給豆豆，說(shuō)：“阿姨相信，這張卷子你一定會(huì)做得非常好，你愿意試試嗎？”豆豆很有信心地點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起筆開始做。看得出每一道題他都很認(rèn)真地思考，很仔細(xì)地計(jì)算。一個(gè)小時(shí)后，他把卷子交給了我。我和他一起對(duì)答案。果然，沒(méi)有一道題是因?yàn)轳R虎而做錯(cuò)答案的。

　　我拍了拍豆豆的小腦瓜，問(wèn)豆豆：“這說(shuō)明了什么呢？”豆豆說(shuō)：“我沒(méi)讓小馬虎靠近我！”是的，因?yàn)榱夹缘陌凳窘o了孩子充足的自信心，所以他才不會(huì)毛毛躁躁，接受自己生來(lái)馬虎的暗示。

　　所以，我忠告父母：請(qǐng)少給孩子一些責(zé)怪，多給孩子一些鼓勵(lì)；少一些不良的心理暗示，多一些積極的心理暗示。這樣，才不會(huì)讓小毛病變成缺點(diǎn)，才不會(huì)讓缺點(diǎn)跟隨孩子一輩子。

　　蘇聯(lián)教育家馬卡連柯對(duì)父母說(shuō)：“不要以為只有你們同兒童談話、教育他、命令他的時(shí)候才是進(jìn)行教育，你們?cè)鯓哟┐?、怎樣同別人談話、怎樣談?wù)搫e人、怎樣歡樂(lè)或發(fā)愁、怎樣對(duì)待朋友和敵人、怎樣笑、怎樣讀報(bào)——這一切對(duì)教育兒童有著重要的意義?！?/P>

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